对于说课的内容及基本模式，目前还没有明确的规定。“四说”的说课模式是目前常用的一种。其中把教法、学法分开说，既有利也有弊，其优势在于条理清晰，能使听者听得更清楚；这种模式也容易导致说课内容千篇一律、机械化，缺乏创新。因此，笔者认为，把教法、学法有机地结合后在加上说板书设计，构成了新的“四说”说课模式。这样，不仅避免了二者的脱节，而且加上了说板书设计，充实了说课内容。“五说”是在原有“四说”的基础上增添了说板书设计。“六说”的说课模式是在说板书设计后总结自己对所说课题中体现、遵循、注意了什么，以及这样体现、遵循和注意的原因。

说课者无论采用哪种说课模式，没有对错之分，遵循“科、理、实、新”的说课原则，下面对“四说”的说课模式的基本内容进行探讨和分析。“四说”包括的内容是“说教材、说教法学法、说教学程序设计、说板书设计”。

首先给大家介绍一下“说教材”，“说教材”里面又包括以下几个方面：

   (1)教材的地位和作用

关于教材的地位，一是寻找本节教材所处的位置，从总体上把握教材内容的编排顺序和编者意图，明确本节内容在课标具体内容标准中属于该模块的哪一主题，在教材中属于该模块的哪一章节，分析编者为何这样安排。二是分析所教授的内容，与其前后知识的内在联系是怎样的。在说明了教材的地位的基础上，还应阐述所选课题在整个知识体系承担承上启下等其它作用。最后要重点说明对学生的培养起到了哪些积极作用。

(2)教学目标

教学目标可以具体划分为“三个维度”。其常用的表述方式如下：

表1-1

 为了将教学目标正确、规范、清晰的表达出来。教学目标的“四要素”必不可少。具体内容见表格:                表1-2

 (3)教学重难点

制定教学重难点的目的在于把整节课的着重点放到该知识点的讲解上。难点则因生而异，因教而异。其确定的依据包括新课程标准的内容，学生已有的实际情况，以及教材内容的逻辑结构三个方面。“重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出如何引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣，调动学生积极性，帮助学生掌握教学内容，实现预期的教学目标，从而提高师范生准确理解教材及把握学情的能力。

今天先为大家讲解“四说”中的说教材，下次继续为大家讲解说教法与学法、说教学程序设计、说板书设计相关的内容。